но оно вовсе не обязательно предполагает постоянные личные контакты людей,

работающих в рамках этого направления. Другое дело - научная школа. Здесь

эти контакты абсолютно необходимы, ибо огромную роль играет опыт,

непосредственно передаваемый на уровне образцов от учителя к ученику, от

одного члена сообщества к другому. Именно поэтому научные школы имеют, как

правило, определенное географическое положение: Казанская школа химиков,

Московская математическая школа и т.п.

А как быть с образцами решений конкретных задач, которым Т.Кун придает

очень большое значение? С одной стороны, они существуют и транслируются в

виде текста, и поэтому могут быть идентифицированы с эксплицитным, т.е.

явным знанием. Но, с другой, - перед нами будут именно образцы, а не

словесные предписания или правила, если нам важна та информация, которая

непосредственно в тексте не выражена. Допустим, например, что в тексте дано

доказательство теоремы Пифагора, но нас интересует не эта именно теорема, а

то, как вообще следует строить математическое доказательство. Эта последняя

информация представлена здесь только в форме примера, т.е. неявным образом.

Конечно, ознакомившись с доказательством нескольких теорем, мы приобретем и

некоторый опыт, некоторые навыки математического рассуждения вообще, но это

опять-таки будет трудно выразить на словах в форме достаточно четкого

предписания.

В свете сказанного можно выделить два типа неявного знания и неявных

традиций. Первые связаны с воспроизведением непосредственных образцов

деятельности, вторые предполагают текст в качестве посредника. Первые

Скачать книгу<<НазадСтраницы книгиК разделуВперёд>>